犯錯是孩子的正常行為，尤其是十幾歲青春期的孩子，犯錯更是家常便飯，重點是家長如何引導這個時期的孩子，是打罵批評還是疏導心理，這兩者有截然不同的結果。

十四歲孩子犯錯屢教不改怎么辦

1，從注重成就到關注情感需求和行為表現

14歲左右的叛逆兒童實際上更渴望得到父母的尊重、理解和信任。作為父母，我們從孩子的角度來思考他們需要什么。他們到底在想什么？站在孩子的角度與孩子溝通溝通，放下父母的架子，與孩子進行真誠平等的對話，不要給孩子增添自己的感情，多聽孩子的想法，想表達什么，然后根據實際情況提出一些建設性的建議。這樣的溝通和交流，孩子們往往更容易接受。

2，讓孩子學會思考和分析

父母要讓孩子知道，做錯事是很正常的，因為每個人都會犯錯，爸爸媽媽也不例外，“知錯能改”的孩子，才是好孩子。犯了錯沒關系，最重要的是，犯了錯后，要端正自己的態度，學會思考和分析，找出自己出錯的原因并糾正。

父母想讓孩子學會思考，可以給孩子舉一個父母犯錯的例子，讓孩子幫忙想一想，父母錯在哪里，應該怎樣糾正。當然父母舉的這個例子，要在孩子的理解范圍之內。

3，父母對孩子要“少懲罰，多鼓勵”

俗話說“失敗是成功之母”。在生活當中，每個人都可能犯錯，都可能遇到挫折和失敗，但是，每個人對待挫折和失敗的態度，卻不一定相同。所以，在孩子做錯了事情之后，父母不要挖苦、謾罵、威脅孩子，而是應該鼓勵孩子勇敢地去面對，不要輕言放棄。

不可否認，現在的孩子，生活環境我們小時候的生活環境相差很大。如果我們教育孩子，依然使用父母教育我們的那一套，是行不通的。

如果我們在教育孩子的時候，依然使用訓斥、打罵等方法，不但不會有好效果，而且可能會產生反作用。所以，我們要根據孩子的年齡和特點，因材施教，耐心地幫助孩子糾正他的壞習慣。

孩子什么時候要管，什么時候不該管

一要管：在沒有樹立起規矩，孩子沒有養成習慣前要管。

當孩子還是一張白紙的時候，是家長需要跟孩子樹立規矩的時候，讓他形成正確的是非觀、榮辱觀，以免行差踏錯。

“沒有規矩不成方圓”，規矩就是家長給孩子提前設定好的大方向，也是一種護欄，避免孩子受到傷害，也防止孩子因為無知隨意傷害別人。跟孩子確定好行事的邊界，做得好要有獎勵，做得不好，該懲罰的就要懲罰。

不要等到孩子做錯了事情，家長再來告訴孩子“這樣是不對的”。那個時候的孩子已經養成了壞習慣，很難糾正，也會對家長的“事后諸葛亮”產生抵觸心理。

二要管：與孩子保持溝通交流，知道孩子心理狀態的變化。

有了規矩之后并不是萬事大吉，就可以放手不管了。家長還需要保持對孩子的關注，表達出“我正在注視著你”的情緒。

這時候溝通交流是非常必要的，在放學后、吃晚飯的時候、睡覺前都可以跟孩子聊聊在學校發生了什么事情。家長可以借此表達對孩子的關心，了解孩子的生活狀態和心理狀況。

當然，家長可以扮演一個傾聽者的角色，但不是強制者，不要強行要求孩子一定要說，這種命令式語氣會將原本想要傾訴的孩子趕跑。有家長關心著的孩子，在行為上會更加自律，在學習上會更加努力。家長通過傾聽孩子的心聲，也能對孩子有更多的了解，少很多的代溝。

一不管：在明確了規矩之后，給孩子試錯的空間。

有了規矩，就有對錯，就有獎懲。同樣的，孩子不可能一直做對的事情，不要強迫他們一定要做正確的事情。因為有時候人沒有看過邊界之外的風景，好奇心始終會趨勢他們去試探一下。也有一些時候，人的負能量如惰性很難戰勝，尤其是缺乏自我管理的孩子。

比如一個孩子不想寫作業，媽媽喊了好幾次，他照樣能當做沒聽見。就算勉為其難去寫了，也好像是在給家長寫。如果叫了三次孩子還不愿意，那就不再勉強。要讓孩子感受到，他的確是在為自己學的。

如果孩子正在犯小錯的路上，那就讓他去試探。讓他自己親身體驗犯錯的后果，帶來的影響。規矩的評估體系也要起到作用，該獎勵的獎勵，該懲罰的懲罰。親身經歷的事情往往比別人耳提面命更讓人印象深刻，孩子記住了這個教訓，才會引以為戒。

犯過了小錯的孩子，知道規矩外的“風景”沒有那么好看，以后就會避免犯大錯。而“溫室里”的孩子，可能一犯就犯大錯。

二不管：孩子年紀大了之后，獨立自主的意識越來越強，讓他擁有自己的選擇權。

是否管孩子，跟孩子的年齡也有很大的關系。年紀越大，孩子的心態日趨成熟，過多的干涉會讓孩子逆反心理加強。哪怕他們知道家長的選擇是對的，他們也不愿按照家長說的來，因為他們想要表達的是自己的聲音與觀念，他們需要尊重。

讓孩子擁有自己的選擇權，并且讓他們為自己選擇負責。這樣的孩子更獨立，更清楚他們想要什么。

為什么糾正孩子的錯誤認知和態度如此難

對于孩子來說，他們每天早6點到晚10點，日日夜夜，每天重復不停的學，這種不斷重復的枯燥乏味的生活讓人產生厭煩情緒很正常。產生厭煩情緒后，孩子當然就不想再認真努力學了，想放松了。

那問題就來了：如果孩子內心中還始終堅持一個信念“學習很重要，我必須要努力認真學”的話，孩子的認知和行為就會產生矛盾，也就產生了認知不協調。不可能當一個人信念中堅持“認真學習”時，行為還自由散漫。就像你說這道菜不好吃，你還發自內心的使勁吃一樣，行為和認知無法統一起來，于是孩子就會感到焦慮。

為了減少這樣的焦慮，孩子要么重新變得認真學習，要么改變“學習很重要，我必須要努力認真學”。這兩種方式比較起來，顯然改變認知更容易。因為認真學是要拿出實際行動，要每天不斷堅持努力的，而改變認知，只需簡單的轉變一下思想就可以了。

所以孩子會改變對學習以往的認知，會變成“學習不是那么重要，我可以偷一會懶”。當然，這種認知可以隨著行為的懶惰再進一步調整“學習不重要，不用認真學”，直到變成“學習一點用也沒有，我還學它干嘛”。至此，孩子就建立了“學習無用論”的錯誤認知了。

因為這種認知是他自己建立的，是建立在他以往生活經歷的基礎上，充滿了各種相關的案例和感情，因此是比較牢固的。

這就像地里長的一棵草，地面上長出的草就是孩子表現出來的態度，地下的根莖是支持這個態度的過往經歷、各種案例和相關感情，它們對地面的草提供了完美的營養支撐，因此拔草只對地表的草采取行動是無濟于事的。要想真正的除草，必須把地下的相關根莖也一起毀掉。要想改變孩子的態度，也需要這樣做。