多元智能理論是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納博士于1983年系統的提出的人類智能結構理論。傳統的智力定義是以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低的標準，但是這種觀念過分強調了腦力的存在與重要性。而加德納的理論則不同。

加德納的多元智能理論口訣

口訣：語數動人，音空二自。

語：語言智力。數：邏輯-數學智力。動：身體-動覺智力。人：人際智力。

音：音樂智力。空：視覺-空間智力。二自：自知智力、自然智力。

傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出：智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。

加德納的多元智能理論的意義

加德納的多元智能理論邏輯上并不嚴密，但在教育界卻極受歡迎。從時代精神來看，多元智能理論契合了重視差異與多元的后現代精神，從人的心理發展來看，多元智能理論強調了我國當前教育中較為忽視的一些重要層面。

如通過強調人的感官開發與直覺學習而使人的發展找到了正確的立足點，通過強調身體動覺智能而開啟了人的自主性，同時強調了常被人們忽視的社會認知與智能的質量指標。

基于多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結構，并認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎。

如何利用多元智力理論測量個體智力

1、測量內容。要廣泛的測量不同內容的智力。

2、測量的工具。在真實的現實生活情境中用不同的標準來評估與測量個體不同質的智力。

3、從測量與評估的材料。強調材料的合適性。其中分析材料是否合適從兩個方面分析。分別是被試人對所測試材料是否熟悉。被試人對材料是否感興趣。

4、從測量情境上。主張從實際進行過程中進行評估，通過評估及測試結果對過程進行調整，以達到用評估與測試來促進進行過程的作用。

以對教師的教學評估為例，一般的對教師的教學評估都是在全部課程結束后開始，由學生對教師進行評估，但在所評估的內容中教師在教學活動中的不足方面已在教學活動中體現出來，此時的評估對所體現出來的不足已經無法改變，所以受不足影響的教學內容也無法改變。

在多元智力理論影響下，正確有效的教學評估應該在教學過程中分階段進行，這樣一來，可以有效地指出教師在上一教學階段中的不足，以便于下一階段改進，而不會讓不足對整個教學活動產生影響。