裴斯泰洛齊早年受法國啟蒙思想特別是盧梭思想的影響，他熱愛教育事業，對教育革新有著執著追求和奉獻精神。在教育理論上許多獨創的論述，不僅為世界教育發展作出了重要貢獻，而且為一切教育工作者樹立了一個令人十分崇敬的形象。

裴斯泰洛齊被稱為什么之父

慈愛的兒童之父。

前期的教育實踐，這時期的實踐主要圍繞貧兒之家的建設。出自一片熱衷之心的裴斯泰洛齊帶領福祿貝爾等助手一起投入到彪炳史冊的慈善教育活動中

潛心著述階段。從第一階段的實踐遭遇挫折后，他開始反思和總結自己的前半生經歷，完成了《林哈德與葛篤德》等傳世教育名著。他的作品很快打開了教育界的清新活水，其中的嶄新思想讓人們耳目一振。

其中最有代表性的就是首次提出教育心理學化，主張把當時方興未艾的心理學思想引入教育領域，用心理學原理解釋教育現象。他還特別提出要素教學作為心理學框架，認為人們的教育過程應該從身心最基本的要素開始循序漸進培養出復雜能力。

他再次舉辦一些教育機構，這個階段最有代表性的就是他在伊佛東創辦的師范性質的學校，向德國輸送了大批的教師和校長。因此他也被稱為師范教育奠基人。

裴斯泰洛齊關于智育的見解

裴斯泰洛齊關于智育的見解，建立在他的認識論基礎上。他的認識論的基礎是肯定認識過程開始于感性認識，然后感性認識又由意識借助于先驗的觀念加以改造。

他認為人的智慧是依照一些永恒的規律從感性認識提高到明晰的觀念，進行教學時只有遵照這些規律才能取得成效。他認為使從感覺印象得來的一切知識清楚起來的手段是數目、形狀和語言。

裴斯泰洛齊把數目、形狀和語言確定為教學的基本要素，智育就是借助于這三個要素而實現的。在教學過程中，兒童通過計算來掌握數目，通過測量來認識形狀，通過言語來掌握語言。

教學的要素可歸結為教學中的計算、測量和言語三種能力的培養，即兒童所要接受的智育有三個部分：計算教學、測量教學和言語教學。

裴斯泰洛齊還認為數目、形狀和言語三者又各含有更簡單的要素作為前提條件。裴斯泰洛齊從要素教育理論出發，大大改變了初等學校的教學科目和教學內容。教學科目中包括了閱讀、書法、算術、初步幾何、測量、繪畫、唱歌、體操以及地理、歷史、自然等方面的基本知識。

裴斯泰洛齊提出什么口號

教育教學的心理學化，強調教育要符合兒童心理的發展。他已經深刻認識到教育科學應該起源并建立在對人的心理探索的基礎上。

他的“教育心理學化”思想顯然比夸美紐斯的“教育要適應自然”和盧梭的“教育要順應自然”的思想前進了一步。“教育心理學化”不僅僅是裴斯泰洛齊要素教育思想的基礎，也開啟了19世紀歐洲教育心理學化運動，對赫爾巴特教育理論產生重要影響。