布魯納，1915年出生于美國紐約，后畢業于杜克大學，1941年獲得哈佛大學心理學博士學位。他的理論研究不僅為教師教學提供了新思路，還為激發學生智慧潛能，培養學生創造能力提供了新方法。

布魯納認為學習的實質在于

主動地形成認知結構。

布魯納反對行為主義的觀點，認為學習的本質不是被動地形成刺激與反應的聯結，而是主動地形成認知結構。通俗點來說，學習者不是被動地接受知識，而是具有主動性，積極主動地獲取知識并構建知識。

學習活動首先是要先從外界獲取新知識，然后運用各種方法將這些知識變成不同的形式，從而獲得更多的知識。而這些方法運用的是否得當，知識的轉化是否合理，則需要通過評價過程進行判斷。

布魯納強調學習主動的同時，也強調認知結構的重要性，而認知結構的形成是要促進學生對學科結構的一般理解，這也是教學的最終目標。其中，學科的基本結構包括學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。

布魯納認為學習的基本動力是什么

布魯納認為，所有學生都有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力，這種驅力具有生物學意義，因為好奇心對于個體的生存是必要的。小孩子通常都是極其好奇的，他們不能固定在一種活動上，好奇心使兒童以較快的速度從一種活動轉到另一種活動。因此，成人必須將兒童的好奇心轉到有利于智力發展的方面來。

求知欲、勝任內驅力，獲得能力、增長才干、表現能力的驅力。小孩子看到別人做什么，他們也模仿做什么，就是這種內部動機推動的。

成功的欲望和互惠內驅力，社會就是在這種最基本動機的作用下形成的。作為人類個體，具有與他人交往、互動、合作、交換的驅力。

布魯納認為學習是如何獲得的

學習活動是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。

對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。