布魯納的結構主義教學論較為明顯地體現了時代精神。他是一位心理學家，對動物行為、人的感知覺、人對知識的理解與獲得知識的過程等心理學問題皆有獨特見解。又是一位教育學家，尤其是出色的教學論專家。他敏銳地將所專長的心理學理論與當時的教育教學問題相結合，深入研究人們關注的各種教學論課題，

布魯納發現教學的四個階段

第一、處理信息

在這個階段，學生們通過聽、看、觸摸和操作來處理信息。布魯納認為，這種體驗式學習對于學生的認知發展至關重要。例如，當學生進行實驗時，他們能夠親自觀察和發現規律，從而更好地理解和掌握知識。在這個階段，教師應該提供多樣化的學習環境，鼓勵學生積極參與和探索。

第二、建構知識

在這個階段，學生們開始將他們通過處理信息獲得的知識和經驗與已有的知識體系相結合。布魯納認為，學生們通過自主構建和解釋信息來深化他們的學習。教師應該提供有挑戰性的任務和問題。同時，教師也應該引導學生進行反思和評估，以促進他們對知識的理解和應用。

第三、合作學習

在這個階段，學生們通過與他人合作學習和分享知識，加強他們的學習效果。布魯納認為，學生們通過與他人交談和討論，能夠更好地理解和應用知識。教師應該鼓勵和組織合作學習活動，培養學生的合作意識和團隊精神。同時，教師也應該提供適當的支持和指導，確保合作學習的目標得以實現。

第四、傳授知識

教師開始向學生傳授知識。布魯納認為，在前面幾個階段中，學生們通過處理信息、建構知識和合作學習已經具備了一定的基礎，現在是時候接受教師的指導和教授新知識了。教師應該結合學生的學習需求和興趣，選擇合適的教學方法和資源，幫助學生掌握新知識。

布魯納發現教學法提出的時間

20世紀50年代。

發現法作為一種嚴格意義的教學法是布魯納在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。

它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發現事物發展的起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

布魯納提出的教學任務

以布魯納為代表的認知主義則認為教學的主要任務在于發展學生智力，培養學生操作、觀察、符號運算和想象等技能。在布魯納的教學思想里，幫助或促進學生的成長和發展是其中心課題。

他曾強調：教學，說到底是一種幫助或促進人的成長的努力。一個教學理論實際上就是關于怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論。

同時他強調：我們也許可以把追求優異成績作為教育的一般目標；但是，應該弄清楚追求優異成績這個說法指的是什么意思。它在這里指的是，不僅要教育成績優良的學生，而且也要幫助每個學生獲得最好的智力發展。