贊可夫的發展性教學與布魯納的發現教學和瓦根舍因的范例教學并稱為現代教學的三大流派。贊科夫極其關注教師的問題，并在實驗過程中展開了一場關于新教學體系的討論，幫助教師轉變觀念、提高認識，形成了獨特的教師觀。

贊可夫倡導的是什么理論

教學與發展理論。

贊可夫在發展性教學理論中提出了五條教學原則，分別是高難度、高速度、理論知識起指導作用、使學生理解學習過程、使全體學生都得到一般發展的原則。

1、以高難度進行教學的原則

教學要有一定的難度。贊可夫認為：這個概念的涵義之一是指克服障礙，另一個涵義是指學生的努力。他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。只有這樣才能有效地促進學生的發展。

2、以高速度進行教學的原則

贊可夫主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他認為強調高速度也不是越快越好，引導者必須通過觀察確定孩子已經真正地理解了概念后，再發現孩子的幾許探究的意愿后，才可以繼續下一步的引導。

3、理論知識起指導作用的原則

掌握理論知識對于事實材料和技能的規律能加深理解，理論知識可以揭示事物內在聯系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規律，然后展開思想，實現知識遷移，調動思維積極性，促進一般發展。

4、使學生理解學習過程的原則

這一原則要求學生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學到的，也就是教材和教學過程都要著眼于學習活動的“內在”機制，教學生學會怎樣學習。

這個原則要求學生把前后所學的知識進行聯系，了解知識網絡關系，使之融會貫通，靈活運用，教學要引導學生尋找掌握知識的途徑，要求學生明確學習產生錯誤與克服錯誤的機制等。

5、使全體學生都得到一般發展的原則

教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發展，教材必須適合大多數學生的學習水平，教學中還要注意設計好教與學的思路，重視知識的前后聯系，融會貫通，啟發思考，適時練習、及時反饋、矯正等。

贊可夫的教育思想介紹

贊科夫是蘇聯當代著名的教育家、教育理論家和心理學家、蘇聯教育科學院院長、教育科學博士、教授、功勛科研人員。1918年他以鄉村小學教師職務開始了他的教育生涯。

從1929年起，開始從事教育科學研究，擔任過俄羅斯教育科學院缺陷兒童研究所所長。從1957年到1977年這20年間，他和“教育與發展”室的同事們一道，以教學與發展的關系為課題，進行實驗知研究，其成果主要反映在《教學與發展》、《和教師的談話》等150多篇教育著作之中。

贊可夫的代表作品

《教學與發展》本書是作者對教學與發展問題進行了將近二十年的實驗研究的總結性著作。全書闡述了贊科夫在實驗過程中創建的小學教學新教學論體系，指出其指導思想是教學要在學生的一般發展上取得盡可能大的效果。

研究學生發展進程的具體途徑等。本書的一大寫作特點在于用理論解釋實驗中學校教學現象，分析教學中的案例，這給教師把握教什么、如何教、怎樣有效教學提供了很多值得借鑒的地方。因此，看此書的時候也可以思考該書對教師教學提供了哪些值得借鑒的經驗。