贊可夫進行了教學與發展的改革，提出了發展性教學理論，主張教學與發展不是正比關系，而是存在一定的“剪刀差”。贊可夫打破了教學實際上只傳授知識、技能和技巧相聯系的舊模式，把教學同發展聯系起來了。

贊可夫的一般發展是指

一般發展是指兒童個性的發展，它的所有方面的發展。

他認為學生的各個方面的發展和教學與方法是他教學與發展的思想的中心。一般發展指的是智力、情感、意志、品質、性格。但是他又認為在一般發展當中又有核心，核心是智力的發展。

贊科夫認為只要發展人的能力，就能促進學生的學習。贊科夫就教學和發展的關系展開了思考。贊科夫認為人的發展是教育學的核心問題，教學就是為了促進發展，教學不是目的，教學是手段。

實際是贊科夫繼承并發展了凱洛夫的觀點。除此之外凱洛夫的思想受到維果斯基的影響，維果斯基認為人的發展受到社會和心理機能的影響，贊科夫繼承了維果斯基的最近發展區的理想，并把最近發展區落在實踐。

贊可夫的教師觀如何理解

1、教師勞動的復雜性

贊科夫認為，教師勞動的復雜性既體現在教學方式和方法的運用上，也體現在對學生進行教育工作的過程中。教師要激發學生的道德情感，指導他們理解倫理標準以及集體主義的性格特征。

所有這些方面，學生有許多共同點，同時每一個學生身上又有不少特殊性。即便是作為某一個體的學生，他的行為、舉止、內心感受，又會隨著具體情況的不同而有所不同。教師勞動復雜性的特點要求教師要善于覺察教學過程中環境發生的獨特而細微的變化，并靈活地采取與之相應的行動。

2、教師勞動的創造性

贊科夫認為，創造性絕不局限于教學法上的個別發現。所謂創造性，就是有一種不斷前進，向更完善，更新鮮的事物前進的志向，并且實現這種業已產生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個創造性地工作的教師的座右銘。

教師勞動的這兩個特點之間是相互聯系的，由于教師勞動的復雜性，決定了教師不可能從書本上學到解決所有課堂問題的方法，需要在教學中不斷地根據學生及課堂的實際情況創造性地解決問題。

贊可夫是誰的學生

維果斯基和贊科夫兩人是師徒關系，維果斯基主要就是從文化歷史發展觀的角度去研究教育教學問題，提出了著名的最近發展區，而贊科夫師從維果斯基，在他的基礎之上提出了一般發展性教學，兩個人的觀點有很多相似之處。