布魯姆常常被人批評沒有完全踐行德里達的解構(gòu)觀、不是純粹的解構(gòu)主義者，然而布魯姆不照搬德里達，而是根據(jù)文學批評的規(guī)律、文學文化的傳統(tǒng)，對德里達的部分原則進行了借用和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

布魯姆的認知結(jié)構(gòu)理論

1、識記

指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。

2、領(lǐng)會

指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內(nèi)容。二是解釋，即對一項信息加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。

3、運用

指把學到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。

4、分析

指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對其中的組織結(jié)構(gòu)的認識。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。

5、綜合

指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。

6、評價

指對材料作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準或外在的標準進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結(jié)果，因為它要求超越原先的學習內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能做出評價。

布魯姆是發(fā)現(xiàn)還是掌握

布魯姆是掌握學習，記憶是學習的入口，知識是能力形成的本源，而學習的最高目標是形成人的思想，思想在本質(zhì)上是知識或能力在一定條件下的轉(zhuǎn)化。

因此，不但要勤于學習，還要善于學習，更要將學習的目標盡可能地推至極致，不但要實現(xiàn)學習的能力目標，而且要實現(xiàn)學習的思想目標。

布魯姆是否提出學問分類

提出了。1956年，教育心理學家布魯姆發(fā)現(xiàn)，學校的測試題95%以上是在考學生的記憶力。于是，他提出了一個新的學問分類法，即“布魯姆學問分類法”。

該分類法把學問分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估等幾個類別。這個分類法在美國教育界，尤其是在中小學，可謂眾所周知。很多學校的課程設(shè)置，就是以此分類法為依據(jù)的。

經(jīng)過兩代人的努力，教育成功走出了以“記憶”為主導的測試困境。即便在小學階段，這些分類技能的培養(yǎng)也是齊頭并進的。