作為一名心理學家，格塞爾認識到自然與教育都極為重要，他警告其他人不要過快將心理無能歸因于特殊原因。他相信人類行為的許多方面，他的研究以及觀點源自于他的雙生子爬樓梯研究。

格塞爾是什么學派的代表人物

屬于內發論的代表人物。

內發論強調內在因素，強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序是由身心成熟機制決定的。認為個體的心理發展完全是由個體內部所固有的自然因素預先決定的。心理發展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而展現的。

格塞爾的雙生子爬梯實驗

1929年，他首先對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發展水平相當。在他們出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協調和運用詞匯等訓練，而對C則不作訓練。訓練持續了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。

到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，發現只須少量訓練，C就趕上了T的熟練水平。進一步觀察發現，55周時T和C的能力沒有差別。

格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；52周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。

早早開始學爬樓梯的孩子，雖然學會了，但是他討厭爬樓梯！因為在這期間，孩子經歷了整整6周的失敗！而晚些開始學習爬樓梯的孩子呢？他特別喜歡爬樓梯，總拉著兄弟比賽，這個實驗告訴我們，當孩子能力發育不足夠的時候，早早地勉強他去完成訓練和學習，并不能讓他“贏在起跑線”上，反而會讓孩子厭學，影響他以后的發展。

格塞爾的成熟理論解釋

成熟論認為人的發展受特定的順序支配，這一順序是由基因決定的，在它指導下的機能完善稱為成熟。

成熟論并不完全否定外部因素對發展之必須，然而否定外部因素對發展的決定意義，因而傾向于內發論。成熟論者認為教育搶在成熟的時間表前是無意義和低效的。

格塞爾用他著名的同卵雙生子爬梯比較實驗為成熟論提供了實證性證據；瑞士著名的、具有重大國際影響的兒童心理學家和發生認識論的創始者皮亞杰，在他理論的初創時期也傾向于內發的成熟論。然而他關注的中心不是運動技能的發展順序，而是兒童內在認知建構模式的成熟演化程序。