科爾伯格是一位心理學家，生于1927年，逝于1987年。他繼承并發展了皮亞杰的道德發展理論，著重研究兒童道德認知的發展，提出了“道德發展階段”理論。并對以后的發展產生了影響。

科爾伯格的道德發展理論

科爾伯格就道德教育的哲學和心理學基礎進行專門的探討，對兒童道德認知發展和道德教育提出了個人的主張。科爾伯格首先分析了道德教育中一個很普遍的現象：學生知行不一。

他認為兒童的道德判斷普遍存在與其行為不一致的現象，但是，個體道德判斷能力的發展水平越高，道德判斷與行為的一致性程度越高。因此，科爾伯格認為道德發展的關鍵是學生道德判斷能力的發展。

關于道德判斷，他認為是由兒童的道德判斷的結構，或形式反映出來的。道德判斷有內容和形式之別。所謂道德判斷內容就是對道德問題所作的“該”或“不該”，“對”或“不對”的回答；所謂道德判斷形式指的是判斷的理由以及說明理由的過程中所包含的推理方式。

科爾伯格認為，一般來說一個道德問題都只有三種可能的回答──肯定、否定和猶豫不決。所以根據兒童道德判斷的內容并不能把學生的道德判斷水平區分開來，體現道德判斷水平的是他們的道德判斷形式。

科爾伯格的道德發展理論的意義

對于從道德判斷這一角度認識兒童道德品質的形成具有積極意義，對于發展性輔導人員從發展的立場，幫助兒童提高道德認識具有重要的參考價值。

兒童的品德心理結構由道德認識、道德情感和道德行為三方面組成的。相對來說，從道德認識著手對學生進行道德的發展性輔導操作性更強一些。

所以，科爾伯格的認知性道德發展模式對發展性輔導在道德和人格輔導上是一個極大的支持，增添了信心以及指明了一個可以努力的方向。因此，從這些意義上來說，科爾伯格的道德發展階段論對發展性輔導乃至整個學校心理輔導都具有很大的積極意義。

科爾伯格是哪個學派的代表人物

他是認知結構主義學派代表人物，他提出：學校道德教育的目的是促進學生道德判斷能力的發展。他根據兒童道德認知發展的階段性提出了“道德兩難法”，在兒童思想道德教育中產生了很大影響。

“道德兩難法”即道德兩難故事問答討論法，就是在道德兩難故事討論中，啟發兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發展兒童的道德判斷力。