皮亞杰早期研究兒童語言和思維等認識的發展，并創立了發生認識論。為了研究兒童認知，他設計了很多經典的實驗，這些對認知發展理論做出了杰出的貢獻。

皮亞杰的鐘擺實驗說明了什么

實驗證明了少年期的兒童進入了形式運算階段。在這個階段內，少年兒童能夠運用假設演繹推理，推論出問題的結論。他們解決問題的思維特點是從假設出發，提出問題的可能性。

其思維過程是，當他面臨問題情境時，首先運用一般的理論思考影響結果的各種可能因素，并形成假設，然后通過實驗驗證假設的真偽，或者運用系統的科學方法，運用演繹推理檢驗假設，得出結論。

皮亞杰的鐘擺實驗是哪個階段的

形式運算階段。

皮亞杰將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為所有的兒童都會依次經歷這四個階段，新的心智能力的出現是每個新階段到來的標志，而這些新的心智能力使得人們能夠以更為復雜的方式來理解世界。

雖然不同的兒童以不同的發展速度經歷這幾個階段，但是都不可能跳過某一個發展階段。同一個個體或許能同時進行不同階段的活動，這明顯地表現于一從一個階段進入到一個新的階段的轉折時期。

皮亞杰的教育影響

不僅關注兒童思維的結果，還要關注其思維的過程。教師不僅檢查兒童答案的正誤，還要了解其得到答案的過程。認識兒童的自發、積極參與在學習活動中所起的關鍵作用。教師要提供各種活動，讓孩子在活動中與現實世界直接互動，自主發現知識。

不對孩子進行成人化的思維訓練。根據皮亞杰的觀點：過早地讓兒童接受教學比不教更有害，因為這很容易導致兒童膚淺地接受成人行事方法，而不能達到真正的認知理解。

承認發展過程的個體差異。皮亞杰認為兒童發展速度不同。因此，教師要盡力為單個兒童和小組安排教學活動。對孩子學業評價時也要根據不同的兒童進行評定。

皮亞杰理論認為，所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。另外，老師在衡量一個學生是否進步時，應該把他們的現狀和過去的發展水平相比較，而不能拿一般標準和同齡人的平均水平來衡量。