賈德認為在前期學習中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習，是因為在先期學習時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運用于學習之中。

賈德的水下擊靶實驗

賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A，B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。

當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標增加水中續打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。

賈德說：理論（指折射原理）曾經把有關的全部經驗――水外的、深水的與淺水的經驗――組織成為整體的思維體系。他們知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時候就能有效地應付了。

換言之，他們在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調整的新問題。根據遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。

賈德的遷移理論

學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以賈德的遷移理論稱為“概括說”或“類化說”。就比如在物理課堂上學習了凸透鏡可以聚光原理，在野炊中就可以利用放大鏡取火，正是該理論的體現。

賈德的基本觀點是什么

兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提。而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強調經驗概括化的重要性，認為學生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。掌握原理是學習遷移發生的一個先決條件。

它揭示出造成學習遷移的關鍵原因是兩種學習遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學習遷移的范圍大為擴大。需要指出，概括不是一個自動的過程，而是與教學方法有密切的關系，即同樣的教材內容，由于教學方法不同，教學效果就會差異懸殊，遷移效應也大不相同。

由此可見，教師的指導對學習者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學過程中應注重引導學生對學習材料進行廣泛概括，從而發現導致學習遷移發生的一般原理的原則。