很多小孩子一看到泥巴地就走不動，在里面玩啊玩，不管家長怎么叫都叫不走，其實陶藝是一種非常有趣的活動，而且也不難，小孩子學陶藝，可以鍛煉孩子的耐心，還能鍛煉孩子創造力。

學陶藝對孩子有什么好處

01 能帶給孩子快樂

玩泥巴是孩子的天性之一，所有的東西在每一個孩子的眼里都只分為好玩和不好玩，而陶藝無疑就是在好玩的行列之中。那帶給孩子快樂的心情無疑是爸爸媽媽都希望的，當孩子自由的玩泥土，用力的敲打泥巴、捏塑泥巴塊的時候所獲得快樂，不就是爸媽所希望的嗎？

02 提高孩子的藝術欣賞能力

陶藝也是一門綜合創作的藝術，能夠培養孩子的藝術素質，也是個需要長期的欣賞-操作-再欣賞-再操作的過程。在這個反復進行的過程中，豐富的現實世界是創作靈感的源泉，只有發現才能創造美。正是在這樣的培養過程中，幼兒的藝術欣賞能力得到了提高。

03 有利于個性發展

學陶藝是手、眼、腦協調互動的過程，兒童的智力發展起源于動作，而學陶藝的過程不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力、觀察力和創造力，提高幼兒的動手能力。

陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品越是充滿童趣的美。陶藝制作還需要一定的意志力，因為哪怕完成一條粗線，也要經過搓、磨等等工序，更不說完成一件小作品了。當孩子看到自己的作品被上釉后燒制成彩色的瓷器，一定對自己的動手能力更有信心。

04 促進親子關系

手工坊做陶藝是允許父母陪著孩子，與孩子一起做一件陶品的過程是美妙的，而跟孩子共同動手的過程是親切的。這對親子關系是一種促進。

不同年齡的孩子學陶藝的不同之處

學習陶藝并沒有特別生硬的年齡限制，當寶寶的注意力能夠集中一段時間，手眼協調并喜歡動手后，爸爸媽媽就可以帶他玩了。

2歲：寶貝認得黃色，能夠注視小物體及圖片大概可以維持50秒鐘，出現了想象力的萌芽。這個時候，可以鍛煉寶貝對陶土進行手拉、捏、揉的動作，父母要注意，這時期主要以陪養寶貝對陶土的興趣為主，不要太過重視結果。

3歲：寶貝能夠認得黃、紅、綠的顏色，想象力隨著經驗和言語的發展而進一步增強，手部的精細動作也有了進一步發展，手眼協調能力得到發展。這時，寶貝可以對陶土搓、卷、壓，所以，也可以帶他做一些簡單的器物，比如小杯子等。

4歲：好奇心增強，只要是新鮮的東西，都會引起寶貝的注意。雙手的協調能力大大發展。這個年齡的寶貝可以用手將泥搓成長條，再把泥條圍起來，使它成為一種器物，也能夠進行更精細的搓、卷、壓陶土，創造性的設計就可以引入了，比如做一間屋子，或者做一個有花紋的杯子。

孩子學陶藝時家長避免以下幾個誤區

誤區一：機械地模仿。

我們在教學的時候經常會遇到這樣的情況，小寶寶正興致勃勃的玩著泥巴時，旁觀的爸爸媽媽總是按捺不住內心的關愛，不時的提醒他們“應該先到陳列架前去看看，選一個照著樣子做”；模仿是一種基礎訓練，可一旦它成為唯一的手段，成為孩子們每次創作的絆腳石，就變成了“灌輸”。

其結果是學生創造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失。兒童玩泥具有很大的隨意性，它不同于書法、寫字：給它樣式照本臨帖，通過上百次，甚至更多次的重復接近完美的范字。玩泥的過程，是一次次的演變細化，不斷地求異、求新，以此來表達自己的情感，可以說兒童玩泥是無需“怎樣入門”的，更無需“入門”后的循規蹈矩。所以，父母只求形似的要求極大的毀滅了孩子幻想的空間。

誤區二：只強調技能技巧的培養。

對某些父母來說，似乎學習泥塑所承擔的主要責任就是“完成對專業技能的訓練，要求孩子做動作要專業。”其實技能只是一種手段，而不是目的。如果孩子只注重技能的學習，那么，孩子掌握泥塑制作技能后，就不知如何進行藝術創作，不會表達自己對客觀事物的感受。

誤區三：作品模式化，缺乏創造性思維。

當孩子正聚精會神地“創作”時，爸爸媽媽又在邊上“適時指導”，“你這個瓶口歪了，那個做得不像”；當孩子興高采烈地舉起剛完成的作品給爸爸媽媽看時，通常收到的表揚少，批評的多：“你做得是什么呀？”“你看人家做得比你好”“你跟老師做得不一樣嘛”。

不少父母以為從“無”到“有”地做出一件泥塑作品就是培養了創造力，事實上這是遠遠不夠的。目前很多在大人指導下的泥塑作品缺乏孩子的個人面貌，看不出孩子的情感與體驗。這主要是因為大人把自己的一些觀點和要求一概而論地把它移植到孩子的泥塑創造上，忽視了孩子的個性。

誤區四：重視創作結果。

論父母還是教師都十分注重孩子在泥塑學習中學到了什么東西，但衡量的標準很單一，往往是孩子會做什么，做得像不像，是否合乎規范。實際上陶藝作品不像數、理、化練習題只有唯一答案，它難有標準答案。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特；表達對事物的主觀感受時，也是“仁者見仁，智者見智”。對孩子們來說，每個作品都是特別的。