學生時代對知識的渴望都無比的強烈，不管是小學生、初中生、高中生都一樣，他們不僅想要了解每門課程，還對課程之外的知識也很渴望，所以有些小學生就會偷偷的在課堂上看課外書，這個時候家長要合理的引導，不要立馬責怪。

小學生上課看課外書要怎么教育

初次，對于這種學生，不要態度強硬，應該給他講清楚道理。課外書不是不可以看，應該在課后看。上課應該認真聽講，完成作業后再看。最好的時間是休息的時候看。上好課才是重中之重。不要因為偷看課外書而影響學習，錯過老師講解的關鍵點就得不償失了。我相信學生會懂，他會聽老師的話，自覺聽課。

再次，對于這類學生應該嚴肅對待。因為，之前他有過一次。老師給了他機會，他不聽，還要再次偷著看課外書。說明他的態度沒改變，孰輕孰重不知道。老師不可能再次遷就他，否則他會越陷越深。為了不影響上課，老師可以先把他的書收起來，繼續上課。

下課后把他帶到辦公室，讓他認真反省。之后再給他分析這樣做的危害。讓他充分懂得這樣做是不對的。講清楚道理后，讓他表明自己的態度，以后該怎么做。只要他能配合老師，說明這個孩子還是可塑的。沒必要對他更強硬，但嚴肅對待是必須的。

多次，如果是經常偷著看書，屢教不改的學生，就是慣犯了。老師可以給他的書沒收。下課后帶他到辦公室，問清楚原因。為何多次犯錯？如果實在不行，通知他的家長是有必要的。通過雙方的配合教育，相信會有一個好的結果。

老師不可以把話說得太過火，太滿。太過火，影響師生關系，影響家長和家長的關系。說得太滿，下次遇到類似情況找不著臺階下。畢竟，孩子是接受教育的，他需要老師的幫助。過于強勢和強硬都是不好的。

不過，也要分清學生偷看的是什么書，這是一個關鍵點。如果對學生學習有幫助的書，老師要正確對待。并且鼓勵學生多讀，廣泛讀，號召所有學生都參與讀。如果是對學生學習有害無益的書就不能讓學生讀。特別是言情小說或影響更惡劣的書堅決不允許讀，必須沒收。具體情況具體對待吧。

怎樣制止學生上課看課外書

1、 對看其他學科書籍的，我發現后，會走到看書的學生身邊，也不明令禁止，也不批評，只是一邊講解課文，一邊用眼光掃視他，讓他知道錯誤后收起書來即可。課后不再多加批評，而是認真反思自己的課堂教學，是不是講解的不夠清楚，學生聽不明白？是不是講解的不夠精彩，學生聽來索然無味？經常這樣的反思，以期不斷改進自己的教法，吸引住學生，讓其融入自己的課堂教學中來。

2、 對看帶有不健康內容書籍的，我依然會毫不留情的把書沒收，課堂上不丟學生的丑，課后把他叫到辦公室里，單獨與他交談。嚴厲的批評后，與學生一起探討看此類課外書的危害，舉幾個現實生活中的例子，以示警戒，讓學生意識到問題的嚴重性后保證不再看類似的課外書。

3、 對看與學習無關的其他書籍的，我會在沒收后給學生講明白上課看課外書的得與失，以及與學習相比孰輕孰重的道理，教會學生合理分配學習與看課外書的時間，讓其走出一味癡迷課外書的誤區，全面、健康、和諧的發展。

學生上課聽講不認真有些什么原因呢

1.學生平時比較頑皮搗蛋，或者頑劣成性，不喜歡學習，對于學習不感興趣，更不要說是上課注意聽講了，只要不影響其他學生就差不多了。從小不服從教師的教育和課堂教學示范的管理，不聽教師的勸導，沒有養成良好的學習行為規范品質，上課時不注意聽講，教師也沒有辦法管理。

這類學生主要原因是從小玩性太強，家長放任自流，從小過于溺愛、嬌縱，在校期間對于教師沒有敬畏之心，不會聽從任何人的勸導和教育管理，到一定的時期，即使是家長也對于孩子不學習的行為也無可奈何。這樣的孩子與家庭經濟條件無關，主要與孩子的家庭教育有關。

2.部分學生平時行為習慣比較乖巧，行為規范，紀律表現比較優秀，但就是學習成績比較低，這主要是課堂上聽課效率不高。教師在講臺上講課，而這類學生在下面一直低著頭，自己在看書學習，沒有經濟參與課堂互動，沒有專注的分辨重難點知識的解析，沒有理解課程內容的知識點，沒有注意記錄課堂筆記，沒有隨著教師的講解學習重要習題的解題思路和方法技巧。

只是偶爾聽一下教師教授的內容，學習思路沒有緊跟著教師的點撥與指導進行跳躍，導致聽課效率不高，最后導致對于課堂內容的理解力不準確，學習內容（教材內容）的欠賬比較多，逐漸會跟不上教師的學習進度，最后學習成績一直比較低。其實這類學生主要是平時的學習方法不當所致。

3.個別學生出現偏科行為，對于某一門課程不感興趣，所以課堂上會出現“抵觸”的情緒，從而在課堂上不認真聽講，開小差，思想拋錨。其原因是多方面的，例如英語科目，一部分學生英語底子太薄，基礎太差，平時考試成績三四十分，無論自身怎么努力也沒有效果，逐漸就放棄了學習興趣，上課不注意聽講，課堂上看似聽講，卻一動不動的坐著，腦海里浮現其它事情。

4.個別學生由于情緒的問題，在某一個時期課堂上出現異常行為，要么睡覺，要么默不作聲一動不動，不注意參與課堂互動，表現不積極。這種情況需要教師即使發現問題，和學生進行有效溝通，徹底幫助學生走出情緒低落的困境。

5.也有教師教育教學過程的課堂教學行為存在一定的問題，激發不了大多數學生課堂聽課興趣，教師講課沒有“精神”狀態，講課內容枯燥乏味，學生徹底不感興趣，不注重充分調動學生課堂回答問題的積極性，造成課堂教學效率不高，課堂互動氛圍不濃厚。這就需要教師提升自身課堂教學能力，扎實備考，注重課堂教學的藝術學和有效性，提升課堂教學效率。