昆體良是羅馬著名的教育家、演說家，其代表作《雄辯術原理》是他二十多年教學工作的總練，也是古希臘和羅馬教育方面的集大成者。他的論文和研究成果引起了學術界的廣泛關注，并被多個國際學術期刊接受和發表。

昆體良的教學過程三階段

昆體良將教學過程分為：模仿——理論——練習三個階段。

昆體良看到并提出了過去一直被忽視的教師在教學過程中的重大作用問題。他對兒童心理特點和教學方法進行了研究，認為教師必須以父母般的態度對待兒童，并徹底了解兒童能力的差異和傾向；懲罰只能使心靈受到創傷。

昆體良堅決反對體罰，認為這是對兒童不好的行為。他認為，用體罰的方法來驅使學生學習，不但不能調動學生學習的積極性和自覺性，相反卻會使學生產生厭學的情緒。

昆體良與班級授課制的關系

所謂班級授課制，這是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

古羅馬教育家昆體良是班級授課方式的擁護者和提倡者。他對班級授課的一些闡述，是班級授課思想的萌芽。而直到16世紀，“班級”一詞被正式使用，始于文藝復興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。

十七世紀初，學校興起了班級授課的組織形式。1632年，夸美紐斯出版了《大教學論》一書。該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎，后經赫爾巴特的發展而基本定型。

1862年在北京設立的京師同文館首先采用這一形式。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》(壬寅學制)后，班級授課制逐漸在全國廣泛推行。

班級授課有一種特殊形式叫復式教學。復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。

昆體良的兒童教育思想

昆體良音樂教育思想深入挖掘了音樂對兒童智力、情感和身體發展的影響，強調了音樂教育的多元化和綜合性。它不僅注重培養兒童的音樂能力和審美意識，更重要的是通過音樂教育來促進兒童綜合素養的提升。

昆體良音樂教育思想強調了兒童的主體地位，它認為每個孩子都具有獨特的音樂潛能和表現力，教育者應該尊重和發掘每個孩子的個體差異。在音樂教育中，應該給予孩子充分的選擇和表達的權利，鼓勵他們自由探索和創造。昆體良音樂教育思想通過培養兒童音樂創造力和獨立思考的能力，激發他們的學習興趣和探索精神。